Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá ở trường phổ thông theo định hướng
phát triển năng lực học sinh

Vụ Giáo dục Trung học
Nội dung tập huấn
BUỔI SÁNG:
Đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG giá trong giáo dục THCS theo định hướng tiếp cận NL.
Dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển NL người học
Kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực
BUỔI CHIỀU:
Thực hành; Báo cáo sản phẩm, thảo luận
Hướng dẫn thực hiện tại các đơn vị

PHẦN THỨ NHẤT
Đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG theo định hướng tiếp cận năng lực
I. Vài nét về thực trạng dạy học ở trường THCS

II. Đổi mới PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh
PHẦN THỨ NHẤT
Đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG theo định hướng tiếp cận năng lực
I. Vài nét về thực trạng dạy học ở trường THCS
1. Những hạn chế về ĐM PPDH, KTĐG
2. Một số nguyên nhân của đổi mới PPDH, KTĐG chưa hiệu quả
1. Những hạn chế về ĐM PPDH, KTĐG

(1) Hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở nhiều trường trung học chưa mang lại hiệu quả cao.
- Truyền thụ kiến thức một chiều vẫn là PPDH chủ đạo của nhiều GV.
- Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH cũng như sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS còn ít.

(2) Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí thuyết, nhẹ về thí nghiệm, thực hành.
- Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm.
- Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng các TBDH chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả.
1. Những hạn chế về ĐM PPDH, KTĐG

(3) Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng;
- Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức.
- Chưa chú trọng rèn luyện năng lực tự học cho HS.
1. Những hạn chế về ĐM PPDH, KTĐG
(4) Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy.
- Hoạt động KTĐG trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.
1. Những hạn chế về ĐM PPDH, KTĐG
2. Một số nguyên nhân của đổi mới PPDH, KTĐG chưa hiệu quả

- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận CBQL, GV chưa cao.
- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; các hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn.
- Năng lực của ĐNGV về vận dụng các PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT-TT trong dạy học còn hạn chế.

- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG của cơ quan QLGD và CBQL còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu.
- Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH.
- Cơ chế, chính sách chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới PPDH, KTĐG của GV.
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH, KTĐG trong nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng các PPDH, KTĐG hiện đại...
2. Một số nguyên nhân của đổi mới PPDH, KTĐG chưa hiệu quả
II. Đổi mới PPDH và KTĐG theo
định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh
1. Chủ trương của Đảng, nhà nước về ĐMKTĐG
2. Định hướng phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục phổ thông mới
3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục
4. Đổi mới phương pháp dạy học
5. Định hướng chung về đổi mới KTĐG

1. Chủ trương của Đảng, nhà nước về
đổi mới PPDH, KTĐG
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 HN TW 8 khóa XI
- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng KT-KN của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.
- Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.
- Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.
- Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học”.
1. Chủ trương của Đảng, nhà nước
về đổi mới PPDH, KTĐG
Nghị quyết 29:
Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, KT và ĐG kết quả GD, ĐT, bảo đảm trung thực, khách quan.
Việc thi, KT và ĐG kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận.
- Phối hợp sử dụng kết quả ĐG trong quá trình học với ĐG cuối kỳ, cuối năm học; ĐG của người dạy với tự ĐG của người học; ĐG của nhà trường với ĐG của gia đình và của xã hội”.
2. Định hướng phẩm chất và năng lực
của chương trình giáo dục phổ thông mới
Về phẩm chất:
Về các năng lực chung:
2. Định hướng phẩm chất và năng lực
của chương trình giáo dục phổ thông mới
3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (CTGD định hướng NL)
3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (CTGD định hướng NL)
3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (CTGD định hướng NL)
3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (CTGD định hướng NL)
3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (CTGD định hướng NL)
3. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông (CTGD định hướng NL)
4. Đổi mới phương pháp dạy học
4. Đổi mới phương pháp dạy học
4. Đổi mới phương pháp dạy học
1) Cải tiến các PPDH truyền thống
2) Kết hợp đa dạng các PPDH
3) Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
4) Vận dụng dạy học theo tình huống
5) Vận dụng dạy học định hướng hành động
6) Tăng cường sử dụng PTDH và CNTT
7) Sử dụng các KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo
8) Tăng cường các PPDH học đặc thù bộ môn
9) Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS
Một số biện pháp đổi mới PPDH
(1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của HS.
(2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học.
5. Định hướng chung về đổi mới KTĐG
(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả; giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và
tự luận.
(5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.
5. Định hướng chung về đổi mới KTĐG
Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học
Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học
Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học
Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học
Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học
Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học
Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KT-KN của người học
MỘT SỐ ĐIỂM QUAN TRỌNG TRONG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN NĂM HỌC 2014 - 2015
1. Các lọai kế hoạch bắt buộc
Kế hoạch hoạt động của tổ (tổ trưởng)
Kế hoạch thực hiện chương trình (các nhóm CM)
Kế hoạch cá nhân
2. Nội dung chính trong sinh hoạt chuyên môn
XD các loại kế hoạch duyệt với BGH trước 15/9 để làm căn cứ thực hiện, thanh tra, kiểm tra.
Tổ chức dạy các chủ đề, thảo luận các nội dung: Xác định mức yêu cầu cần đạt; biên soạn câu hỏi/bài tập KT,ĐG cho từng đơn vị KT, theo mỗi chủ đề, theo định hướng NL
Đổi mới KT, ĐG theo định hướng Năng lực: Xây dựng các bộ ma trận đề KT định kỳ cho mỗi lớp
Thực hiện các CĐ về ĐMPP, KTDH, ứng dụng CNTT...
Tham gia diễn đàn trên mạng về ĐM DH, KTĐG theo.......